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    2019-10-09 锦州教育网  字号:  打印 关闭窗口

     

    早晨到幼儿园,我刚打开窗子通风,周周就来了。周周妈妈从他的书包里取出一支三色圆珠笔对我说:“谷老师,这是班上发给小朋友的笔吗?”我惊讶地说:“不是啊,我们没有发过这种笔,好像诺诺有一支这样的笔。”周周妈妈说:“假期我整理孩子书包,发现了这支笔,后来就忘记了。昨天接他时本来想问问老师的,看到杨杨手里也拿着一支,还以为是你们发的呢。”

    站在旁边的周周小脸涨得红红的,有点儿着急地大声说:“是我的笔。”

    妈妈蹲下来问:“你的?爸爸妈妈从来没有给你买过,这是从哪里来的?”

    周周的小脑袋一歪,眨了眨眼睛说:“这是我的书包变出来的。”

    “那你再给妈妈变一个其他东西出来吧。”

    “我的书包只能变三色笔。”

    “就再变一支出来让妈妈看看。”

    周周很认真地说:“它只能变一次,不能变两次的。”

    此时,周周妈妈要赶时间上班,她把笔给了我之后便离开了。

    吃过早饭,我牵着周周的手来到工作室,把他抱在了怀里。

    “周周,你的书包真的太神奇了,我都想有一个这样的书包啦。”我装作惊奇的样子问。

    周周笑了,那双大眼睛里投射出的光茫是那样放松。我感觉到周周对于我的信任和依赖。

    “我要是也有这样一个书包,我就说声‘变’,这样,你家的大汽车就可以变到我家去啦。我喜欢你的《托马斯》,我就说声‘变’,让它飞到我的书包里。”

    我正起劲地说着,周周着急了,摇着我的胳膊说:“不行,不行,《托马斯》是我的,我家的大汽车是我爸爸开的。”

    我假装失望,垂头丧气地说:“唉,我不能把别人的东西变成我的呀!”

    “是啊,是啊,别人的东西不能变成自己的。”周周赶紧接话。

    说完之后,周周好像意识到了什么,小脸红红的。他转身从桌子上拿起那支三色笔,递给我,没有吭声。

    我捧起周周的脸认真地说:“周周,这支笔是你的吗?”

    “不是。”

    “不是自己的东西,那就是——”

    周周接过话说:“别人的。”

    “对,别人的东西——”

    “不能拿。”

    我把周周紧紧地拥在怀里,他的小脸蹭着我的脸颊。我知道,周周已经从心里放下了这支笔。

    孩子年龄小,对于自己喜欢的东西,总会想方设法去拥有。当成人发现后,他也会采取一些对自己有利的措施和手段来维护自己的利益。还有一些孩子,将自己的行为与想象联结,来“撒谎”,比如相信书包有魔法的周周。但其实,孩子的这些行为并不是有意的,更不涉及恶,他只是为了找到一种方式来化解自己被“当场发现”后的尴尬与难堪。当然,面对这种情况,教师可以直截了当地戳穿周周的“谎言”:“这个世界是不存在魔法的,魔法都是骗人的。”这样的方式当然也可以让他认识到自己的问题,但同时,也会伤害他天真的心,毁灭他的“魔法”梦。

    我选择相信周周的书包有魔法,用惊讶的表情表现出我对魔法书包的极大兴趣,渴望自己也能拥有。随后,我顺着周周的思维,提出使用魔法书包把他家的大汽车、绘本《托马斯》变成我的。当周周自己的切身利益遭到破坏,他本能地选择拒绝,对失去心爱物品的小朋友有了切身的体会。这种移情的做法,更容易获得孩子的接纳,从而引发换位思考。

    因为信任,我真正走进了周周的心灵,与他像好朋友一样你一言我一语地平等交流,让他对规则有了进一步的认识,从而明确了“我”和“别人”的界限,将“别人的东西不能拿”的规则逐渐内化。这样做,既不伤害周周的尊严,还保护了他对魔法的渴望,更重要的是,他真正意识到了自己的错误。

    (作者单位:河北省石家庄市第二幼儿园)
         作者:谷红岩

    文章来源(中国教育新闻网—中国教育报)

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